Képrejtvény! :)
Vajon mire készülünk ezen az elektronikus írástechnika (tízujjas vakírás, röviden: gépírás-) órán?
10-11 éves diszlexiás, diszgráfiás gyermekek fejlesztése, kreatív, játékos, mozgásos feladatokkal, zenével megspékelve! ;)
A részletekről itt olvashattok:
Az metamorphoses alkotó-fejlesztő meseterápiás munkába számtalan eszközt lehet integrálni. Én szeretem használni az önismereti társasjátékokat, pl. az Identity-t vagy Az érzelmek birodalmát. Még az előző foglalkozáson (melyről itt olvashatsz: https://diszlexia.blog.hu/2023/02/28/diszlexias_diszgrafias_gyermekek_meseterapiajanak_tanulsagai_138 ) kerültek terítékre az Identity szeretet-kártyái is, amelyek kapcsán arra gondoltam, most már elindulhatunk a „címszereplő” kis tanítványom lelkének mélyebb bugyrai felé is, így a legközelebbi találkozásunkra részben egy szanszkrit teremtéstörténettel, részben pedig Michal Sznunit: Lélekmadár című meséjével készültem.
A teremtésmítoszt csak bevezetésképp, ráhangolódásul akartam ...
Kedves Olvasóim és az Integratív Diszlexia-terápia iránt Érdeklődők!
Mostantól olvasható a meskete.hu weboldalon annak a mesémnek egy kis szelete, amellyel az alsó tagozatos diszlexiás, diszgráfiás gyermekek fejlesztő foglalkozásain dolgozom. Az egész történet természetesen ennél jóval bővebb, hiszen a programom egy teljes tanévet felölel, s hétről hétre új betűvel ismerkedünk meg a gyerekekkel, egy-egy új mesefejezet keretei között. Viszont a mesketére feltöltött "Betűbalett (nem csak diszlexiásoknak)" önmagában is kerek egész, és szemléletes ízelítőt ad a munkámból mindazoknak, akik eddig esetleg csak fontolgatták, hogy kipróbálnák ezt az új típusú fejlesztést, de még kicsit bizonytalanok vagy bátortalanok hozzá.
A ...
Diszlexiás/diszgráfiás gyermekek meseterápiájának tanulságai – 3.
Tovább mesélek arról, hogy a 11 éves diszes kislánnyal folytatott meseterápiás munkánk második négyhetes etapjában milyen irányt vett a segítő folyamat, hány szög bújt ki időközben a zsákból. (A korábbi két írásomat az esetről elolvashatod itt: https://www.diszterapia.hu/l/diszlexias-di/ )
A kép forrása: deviantart.com (Pinterest)
Visszatérve arra, hogy a tanulási zavarok, így a diszlexiás, diszgráfiás problémák viselkedéses tünetei közül most egy olyan szorongásos esetről van szó, ahol a kislány iskolai teljesítményhelyzetekben leblokkol, esetleg akkor sem szólal meg, ha egyébként tudja a választ, folytassuk a történetet annál a meseterápiás ...
Rögtön az elején szeretnék eloszlatni egy esetleges félreértést: én magam nem voltam, nem vagyok diszlexiás. Szerencsés módon kiváló nyelvi készségekkel vettem az akadályokat már első iskoláséveimben is. De amit a balettórákon való részvételem kapcsán a saját "bőrömön" megtapasztaltam, az ugyanúgy érvényes bárki másra is, és most - immár nyelvész szakértő szemmel - erről szeretnék írni, integratív diszlexia-terápiás megközelítéssel.
Tavaly tavasszal újra elkezdtem balettórákra járni Nyíregyházán, egy felnőtt balettcsoportba. Éppen 30 évvel azután, hogy befejeztem általános iskolai balett tagozatos tanulmányaimat. Most 44 éves vagyok, egész életemben sportoltam, csakhogy ennek a sportnak java része ...
Az előző bejegyzésemben meséltem egy 11 éves kislány diszlexiás/diszgráfiás küzdelmeiről (itt olvashatod el: https://www.diszterapia.hu/l/diszlexias-diszgrafias-gyermekek-meseterapiajanak-tanulsagai-1/ ). Röviden visszautalva az esetre: szorongó, blokkoló gyermek, aki jelenleg még a tagadás fázisában áll (érzelmileg még nem képes nyíltan beszélni iskolai megaláztatottságáról, nyílt rákérdezésre számára „minden rendben van” – míg a valóságban sajnos sok minden nincs rendben.) Most ismerkedjünk meg az ő mesekártyájának legfontosabb hozadékával.
Melyik a kedvenc meséd? – szól a kártya legelső kérdése. A spontán válasz megmutatja, ki vagy Te, hiszen ennek kapcsán arról beszélgetünk, hogyan jelenik meg ez a mese a saját ...
Korábban írtam már arról, hogy a diszlexiának/diszgráfiának gyakori viselkedéses következménye lehet a szorongás (l. itt: https://www.diszterapia.hu/l/diszlexia-es-viselkedeszavar/ ). Figyelem! A szorongás sokféle további viselkedésbeli anomáliát vonhat maga után! Nagyon fontos, hogy itt most egyik esetben sem az idegrendszer éretlenségéről van szó, hanem egy következményről: méghozzá a tanulási kudarcok okozta viselkedészavarokról. Ezek a gyerekek az állandó iskolai stresszre, illetve sikertelenségük külső (akár a pedagógustól, akár a diáktársaktól, akár a családtól érkező) visszajelzéseire reagálnak olyan tartós tünetekkel, mint pl. agresszivitás, dacosság, hiszti, sok felesleges beszéd, bohóckodás, a feladatok ...
Arról már többször írtam, hogy miért pont a balett, vagy miért pont az elektronikus írástechnika... De miért pont a mese?
Az alsó tagozatos csoportomnak egy tanéven keresztül minden héten mesélek. Egy folytatásos történetet, amelyet saját magam írtam, speciálisan diszlexiás gyerekek számára (kereskedelmi forgalomban - még - nem kapható). Betűbirodalomban barangolunk, pontosabban a Betűpalotában, ahol titokzatos betűlakók élnek, mások meg alkalmanként itt vendégeskednek. A megszemélyesedő betűk világa legalább annyira változatos, mint az emberi világ. Van itt mindenféle betűfigura és -személyiség: alacsony, magas, szorgalmas, lusta, sovány, kövér, bátor, félénk, különösen tehetséges vagy ...
https://ojs.lib.unideb.hu/egisz/article/view/12118/10994
Megtudható belőle, hogy:
Fogadjátok szeretettel!
Mire jó a betűk leképezése a saját testünkkel (diszlexia, diszgráfia esetén)? Úgy is mondhatnám: mit bolondítom itt a gyerekeket ezzel a balettozással, amikor írni meg olvasni kellene megtanulniuk? A következő pár sorban röviden azt szeretném elmagyarázni, mekkora fontossága van annak, hogy a kisebb gyerekeknek először nagymozgásokon keresztül segítek: igen, a saját testükkel képezik le a betűk formáját, majd ezeket egymás mellé "táncolva" összeolvassák. És hát ehhez éppen a klasszikus balett mozgáskultúrájából kölcsönzök egyszerű (egyébként statikus) elemeket, mert képzettségemnél fogva ehhez értek, másrészt meg ez az a mozdulatnyelv, amivel a betűket könnyen, szemléletesen és érthetően magunkra lehet ölteni. De ...